初中英语教学范例（精选11篇）-凯发k8游戏

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，编写教案是必不可少的，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那要怎么写好教案呢？三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之。如下是细致的小编帮助大家收集的初中英语教学范例（精选11篇），希望可以帮助到有需要的朋友。

初中英语教学 篇1

一、初中英语口语教学存在的问题

1.专业口语教师相对较少

教师是教学工作的践行者，更是教学活动的直接承担者，决定着教学质量。上面我们已经提到，在过去，英语教学更多的是侧重理论教学，所以在进行教师的选用和考核时，也比较注重教师的英语理论教学能力，忽视了教师的口语教学能力，这就导致很多中学英语教师口语教学能力比较匮乏，甚至有些英语教师自身的口语表达能力也比较差。在这种情况下，专业口语教师自然不多，在对学生开展口语教学时，自然存在一定的困难。所以说，专业口语教师的匮乏，是目前中学英语口语教学中存在的问题之一。

2.口语教学方法单一

教学方法直接影响到学生接受教学内容的兴趣，更直接关系到教学效果。目前中学英语口语教学中，音标教学以教师泛读、学生跟读的模式为主，而其他口语教学的模式也比较简单，以学生跟读或者简单的小组对话为主。这样单一的教学方式，会削弱学生的口语学习兴趣，同时，也与口语本身的特点不相符，自然不利于学生口语水平的提高。所以，教学方法单一也是目前初中英语口语教学存在的问题。

二、做好初中英语口语教学的具体策略

笔者认为，做好初中英语口语教学工作，并不是一朝一夕之功，相反，学生口语能力的提升，是一个长久的过程，这个过程需要多方共同努力。

1.组建专业的师资队伍

专业师资队伍的建立，是做好初中英语口语教学的关键。目前专业口语教师相对较少，所以组建专业师资队伍，第一步就是扩大口语教师队伍。一方面，要通过招聘的形式吸引更多优秀的英语专业毕业生走上初中英语口语教学岗位，特别是一些刚刚毕业的学生，一般具有一定的口语基础，自然可以完成中学口语教学的目标；另一方面，也可以聘请外教或者具有留学经验的口语教师，他们的英语口语一般比较正宗，因此其对学生的培养也会比较专业。第二步就是对现有英语教师进行口语教学培训，现有英语教师队伍一般具有较丰富的教学经验，对教学实践了解更多，所以可以着重对他们进行口语培训，提高他们的口语能力和口语教学能力。

初中英语教学 篇2

一、基于开放性思维的初中英语教学优势

人对客观事实本质属性与内部规律的间接反应和概况，在头脑中形成思维，对人的学习方式、进步过程有着不同程度的影响。以初中英语教学改革为例，开放性思维的融合运用，能够提升教学开放性、综合性、多元性，从而促进学生更加开放、综合、多元地学习，促使其形成发散的英语思维、不墨守成规的英语学习习惯，从而更好地理解中英文化的差异性和语言的共同性，更加灵活地将英语运用在日常生活、社会参与中［1］。并且，基于开放性思维的英语教学模式，促使初中英语教学改变“唯分数论”的教学体系，学生能够将英语学习重点适当地转移到思维训练、口语表达、语言建构、文化解读等方面，极大地丰富了他们的英语学习，促进其综合素质进一步提升，在初中英语学习中更好地实现个人价值与追求。

二、基于开放性思维的初中英语教学改革路径

（一）融入开放性思维建设教师队伍在英语教学活动中，教师教学理念的先进性、思维的开放性、视野的前瞻性，通常决定着教学改革的有效性及学生发展的可持续性。由此，基于开放性思维的初中英语教学改革，首先应将落脚点放在教师队伍的建设上，提高初中英语教师思维的开放性，摒弃刻板的教学思维，杜绝“经验主义”教学。譬如，在招聘初中英语教师时，提高准入门槛，利用开放性的招聘问题检验其开放性思维水平，使“是否具备开放性思维”成为初中英语教师招聘的标准之一。对于在职教师，学校可以定期组织他们参与开放性的教研活动，利用基于开放性思维进行教学的初中英语教学实录，引发教师对“如何优化开放性教学”的研讨，使其借鉴特级教师、骨干教师经验，丰富教研收获，提高基于开放性思维设计课程活动的专业水平［2］。此外，学校还要向教师提出严格的校内观摩教学要求，使在职教师定期观摩校内其他英语教师基于开放性思维开展的教学活动，上交。具有开放性思维的教师队伍被建设起来，教师持续提高基于开放性思维进行教学的专业能力，为基于开放性思维的初中英语教学改革创造条件。

（二）融入开放性思维营造课堂氛围调查、研究传统初中英语教学弊端，教师普遍认为，由于存在刻板落后的思想，学生学习的主动性无法在课堂上充分体现出来，较少地进行英语思考和表达，课堂氛围沉闷，这也是造成教学低效的主要原因。根据该观点，基于开放性思维改vol.62023年2月第6期革初中英语教学模式，教师应当在营造课堂氛围方面下功夫，融入开放性思维，营造开放、轻松、活泼的课堂氛围，避免过于严肃地与学生进行沟通，大胆打造开放性的课堂。比如，教师由教材语篇主题展开教学，利用趣图、视频、音乐等资源创设开放性的阅读学习情境，指导学生对情境展开观察、分析和联想。这样做，一方面保障了教师在初中英语课堂中的权威性，使学生在教师的引导下积极地配合教师进行学习，另一方面降低了课堂的严肃性，减轻学生在教师面前的约束感、紧张感，使其在面对教师时能够以放松的心态，相对自由地用英语表达对所学内容的想法。师生合作探究语篇的形式更加开放，学生以积极的心态阅读、思考、感悟，形成轻松愉悦的学习体验，促进其形成更积极的英语学习内驱力，为基于开放性思维的初中英语教学模式改革增添动力。

（三）融入开放性思维引领课堂互动基于开放性思维的初中英语教学，知识呈现规律应该是渐变的，课堂状态应该是动态生成的，改变“单向传递知识”的刻板模式，促进学生开放性的动态思考，使其通过动态思考理解知识、掌握技能、提升品质。而打造动态生成的课堂，有赖于互动的创新设计，师生高频次地进行开放互动，围绕英语知识展开广泛交流，是提升英语思维品质的重要途径［3］。具体来说，教师可以通过设计开放性的问题、组织开放性的活动两种方式引领开放性思维下的初中英语课堂互动。1.设计开放性的问题。问题是调动学生思维的重要载体，哪里有问题，哪里就有思考；哪里有思考，哪里就有思维品质的提升和发展。由此，基于开放性思维的初中英语教学改革，教师可以在课堂上设计答案不唯一的开放性问题，依托开放性问题与学生进行互动。比如，人教版七年级下册howdoyougettoschool？单元课堂教学中，教师向学生提出“howdoyougettoschool？”这一问题，既顺利引出新课话题，也促进了学生关于“交通工具”“出行方式”的开放性讨论。学生争先恐后地回答教师问题，运用英语介绍来学校需要乘坐的交通工具或经常选择的交通方式，课堂英语口语交际氛围浓厚，能够有效促进学生口语交际能力、语言技能的提高。再者，以教师所提开放性问题为示范，培养学生在初中英语课堂上建立自主提问意识，根据自身在学习过程中产生的疑问、发现不足提出需要教师解答的开放性问题。教师要耐心地解答学生的问题，可以将学生提出的开放性问题解构成几个小问题，循循善诱，以小问题引发学生开放性思考，逐渐使学生得出接近主问题答案的结论。如此，开放性思维在初中生基于英语课堂的自主提问、自主释疑中充分发挥作用，使学生的思维品质得到发展。2.组织开放性的活动。在开放性的活动中，初中生充分调动主观能动性进行自主学习，掌握英语课堂学习主动权，有助于其英语学习热情、互动热情的增强，而学生对英语学习的热情，是教师高效教学的助力之一。是以，融入开放性思维引领课堂互动，教师可以根据课程内容特点，组织开放性活动，如小组合作学习活动、课本剧表演活动、接力朗读活动、角色扮演活动等。面对与过往读语篇、学词汇、找语法、译文章等截然不同的课堂活动，初中生英语学习兴趣浓厚，为开放性教学奠定了良好的基础。教师可以鼓励学生自主选择开放性活动参与其中，进行开放讨论、自由交流。譬如，学生选择小组合作学习，自主选择合作学习对象，与其他学生合作对新课内容展开讨论，在自主合作中大胆表达关于学习目标、学习对象内涵等新课学习要素的猜想，思维更加发散，从多个角度理解所学内容，英语理解能力提高，知识积累能力显著增强。再比如，学生选择接力朗读开放性活动，自由选择合作朗读伙伴，自主分配朗读内容，合作完成对同一语篇的朗读，然后讨论朗读语篇的不同方式，分享在接力朗读不同内容时对语篇形成的差异理解。随之凭借朗读经验，对语篇内涵展开开放性讨论，语篇理解全面加深，语用技能增强，更易于理解英语的语言魅力，掌握英语朗读节奏。

（四）融入开放性思维拓展教学内容在以往的初中英语教学中，教师更倾向于向学生讲解教材内的知识，不注重教材以外知识的拓展，这就造成学生探究与思考的局限，影响了初中生开放性思维的发展。而基于开放性思维的初中英语教学模式改革，不仅要求教师将开放性思维运用在教学设计中，还要求教师对学生开放性思维进行培养。所以，为弥补以往教学的不足，在初中英语教学改革中，教师应融入开放性思维，拓展课堂教学内容［4］。在此期间，教师应保证拓展内容与教材原有知识点的相关性、契合性，避免为学生带来额外的学习压力。譬如，人教版八年级上册willpeoplehaverobots？教学活动，单元中心话题是“预测未来”，重点语法是一般将来时态。教师在拓展教学内容时，便可以向学生提供更多以“预测未来”为主、运用了一般将来时态的英语语篇，拓展阅读学习内容。基于拓展阅读，学生对“未来的世界可能是怎样的”展开开放性思考，借助一般将来时态表达对未来的预测，有望同时提升文化品格与语用技能。此外，英文电影、动漫中的台词，进口食品或生活用品上的英文包装，交通标识、商场标志中的英语词汇，也都是初中英语课堂教学能够运用的拓展教学资源。教师根据课堂教学主题与学生开放性思维培养需要，可以根据可利用拓展资源的不同特点，将其以恰当的方式运用在课堂上。比如，引导学生分析高分电影romanholiday与动漫despicableme等中的英语台词，拓展培养学生的英语语感等。在日积月累中，学生不断观察、积累的开放性知识与经验成为其提升英语品质的宝贵财富，学生的文化品格、语言品质得到更进一步的发展。

（五）融入开放性思维拓宽教学空间基于开放性思维的初中英语教学改革，不应局限在对课堂教学模式、方法、内容的重新设计上，还应走出课堂、走进生活与社会中，拓宽教学空间，增加学习途径。教师立足现代化教育背景，应当融入开放性思维拓宽教学空间，在以课堂为教学主阵地的基础上，开辟生活化教学场、信息化教学场、社会化教学场，使学生在开放性的空间中进行开放性学习。具体来说，生活化教学场的开辟，教师可以在课下走进学生生活，了解他们感兴趣的话题，如服装、体育运动、热播电视剧等。而后，根据学生感兴趣的话题，创建合适的交流场景，与学生用英语展开交流。在交流中，学生畅所欲言，积极地与教师分享感兴趣的话题，口语练习机会增加，语用技能得以提高。信息化教学场的开辟，应使信息技术在基于开放性思维的初中英语教学中发挥作用。比如，利用国家中小学智慧教育平台开展在线教学活动，凭借其中海量、权威、优质的教学资源，鼓励学生进行开放性学习，使学生通过录播课、直播课等开放性的学习方式查缺补漏，实现自我提升。而社会化教学场的开辟，需要教师协调社会关系，为学生创造参与社会性活动、探究并展示英语的丰富机会。比如，与当地外贸合资企业进行协调，组织学生到企业进行参观，与企业内外国友人进行交流。再比如，带领学生到学校附属小学进行英语演讲，鼓励学生向小学生分享英语学习经验。此时此刻，初中生意识到自身在小学生面前的榜样形象，再一次获得学英语、用英语的动力，提高对自身英语学习与实践的要求，积极反馈无须赘述。

初中英语教学 篇3

【关键词】初中英语教学；教学观念；教学情境；多媒体技术

初中英语教学的基础性较强，其主要目的是帮助学生掌握基础英语知识，并形成一定的英语学习能力与学习动机，而这也正是新课程改革中的重点。

一、初中英语教学的准备策略

（一）明确教学目标。想要进行有效的英语课堂教学，首先要对教学目的拥有明确、清晰的认识，并以之为核心展开教学工作，并最终实现教学目标。在设定教学目标。要注意以下几点，第一，必要保证教学目标的合理性，学生学习情况、学习能力、教学条件、教材内容等对实际教学都有着很大的影响，教师应充分考虑这些因素，确立符合实际情况，且能够完成的教学目标，以免影响整体教学计划。第二，要保证教学目标的可扩展性，初中英语的教学内容是相互联系的，教师要在教学过程中将短期的教学目标逐渐发展为长期教学目标，形成系统化教学。第三，要注重教学目标的发展性，英语是一门语言，而教学的根本目的则是让学生能够在学习中得到个人素质全面的发展，因此英语教学需要以促进学生英语能力发展为教学目标。（二）丰富课程资源。在新课程改革的影响下，初中英语的教材逐渐得到了完善，其内容的实效性、趣味性、多样性等很多方面都得到了增强，但由于课堂教学具有着不确定性，教材仍然会在一定程度上与实际教学情况产生矛盾。因此教师不能对教材过于依赖，而应以教材为主体和基础，结合实际情况对课程资源进行开发，形成更为适合学生的教学内容，使英语课堂教学更具针对性。例如在进行听力教学时，听力教材中的内容一般以欧美文化为主，经常会出现pizza等学生接触较少的事物，使学生难以理解，这时就可以将这些词汇替换为学生常见的类似词汇，让学生更容易接受。

二、初中英语课堂的实施策略

（一）创设教学情境。语言环境对于语言的学习能够起到很大帮助，而这也是留学等方式在语言学习上效果较为明显的主要原因。因此教师在进行英语教学时，应充分利用这一特点，在课堂上要利用一切已有的教学资源，结合教学内容，创设出较为真实的情境，让学生能够投入到情境中进行对话、朗读等方式的学习，从而达到更好的教学效果。一方面教师可选择组织英语情境剧表演，给教室内的物品贴上英文标签，给学生起英文名字等方式，让学生感受到英语的学习氛围，另一方面，还可以要求学生多用英语进行交流，养成更好的语言习惯。（二）改变教学观念。教学观念的转变是实现教学改革与创新的前提，只有确立了正确的教学观念，教师才能够在之后的课堂教学中以正确的心态、科学的策略、合理的方法开展教学工作。教学观念的转变主要可分为两个方面，首先，要将以教师为中心的观念转变为以学生为中心的观念，充分尊重学生的主体性，帮助学生找到适合自身的学习方法，进而形成较强的自主学习能力与问题解决能力，为之后的学习与生活打下基础。其次要将应试教育的观念转变为素质教育的观念，重视学生能力的提升而非成绩的提高，施行理论与实践并重的教学理念。（三）培养学生学习动机。对于学习动机的培养包括学习兴趣，但却不仅限于学习兴趣，还包括学生的意志、自信心等多种因素。首先，教师应注重与学生的课堂互动与课下交流，了解学生的兴趣爱好、性格特点等基本信息，从而建立起良好的师生关系，帮助学生消除在学习过程中产生的抵触、畏惧心理。其次，要在语言、行为动作、课堂内容等方面增加趣味性，同时进行更多的课外知识拓展，让学生感受到英语的魅力，主动投入到学习中来。最后，还要经常对学生进行鼓励与表扬，肯定学生好的表现，帮助学生建立起对于英语学习的自信心与意志力。（四）多媒体技术的运用。多媒体技术与互联网的发展给教学带来了很大的影响，学校与教师应充分认识到多媒体技术在英语教学中的重要性，将多媒体技术与设备的优势运用到课堂教学中来。一方面，教师要积极学习多媒体教学技术，了解多媒体教学设施的作用，掌握其具体使用方法，在课堂上进行灵活的运用，节省课堂教学时间，加强英语课堂教学的直观性。其次，要通过教学实践对多媒体教学进行分析，并将其与常规教学结合起来，创建一系列较为完善的教学体系与教学模式，推动多媒体教学的发展。（五）贯彻分层教学理念。想要提高初中英语教学的有效性，就要尊重学生的个体差异，根据学生的不同的学习基础、学习方法、智力能力来选择多层次的教学内容与教学方案，在课堂教学中体现出针对性，提高教学效率。首先，要保证课堂教学具有层次性，包含基础知识、重点知识、课外拓展等多方面的内容。其次要注意对提问、课堂测试、阶段性考试等题目的难度进行准确把握，要形成以基础知识为主、突出重点，并适当进行知识拓展的模式，以免使基础薄弱学生的学习积极性受到打击。（六）重视教学反思。在教育体制改革的推动下，多样化的教学理念、教学模式、教学方法逐渐被开发出来，并在教学实践中得到了应用，在这一情况下，教师想要提高初中英语教学的有效性，就必须在教学实践中进行总结与反思，积累教学经验，找到合适的应用措施，进而提高自身的教学水平与实际教学效果。教师在每一堂课或每一阶段的教学结束后，都需要对教学得失进行分析，找到问题所在，明确成功的原因，并在此基础上为接下来的教学进行更加充分的准备。结束语总的来说，目前的初中英语教学虽然存在着一定的问题，但仍然有着很多十分有效的解决措施，只要更新教育理念、优化教学模式、改进教学方法，并采取科学合理的教学策略，就一定能够实现初中英语教学效果的有效提升。

【参考文献】

[1]马颖。初中英语教师词汇教学策略调查研究[j].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2015.17(02)：3-8

初中英语教学 篇4

【关键词】初中；英语教学；德育教育

初中学生正处在青春期，表现的较为叛逆，缺少明辨是非的能力，价值观也不完善，这就要求教师抓住日常教学机会，加强对学生的引导，纠正学生的不良思想和行为，促进学生正确三观的建立。这个任务不是某科教师的教育任务，是所有教师都需要共同努力和共同负责的内容。初中英语作为初中阶段的基础学科，促进德育教育渗透和融合非常必要，这个过程不仅可以有效传递必要的语言知识，还能够让学生的美好品质与积极情感得到培养和熏陶，这将进一步引导学生发现语言美，品味语言背后的价值观。本文将如何在初中英语教学中进行德育教育展开分析。

1科学利用教材，培育道德品质

在初中英语教学进行德育教育，首先应该将教材作为基础，加强对教材内容的分析和利用，为学生良好道德品质的培养提供必要指导，同时把握好整个教学的目标。初中英语教材当中包含了数量众多且内涵深刻的德育知识，不过这些知识并没有直接显现出来，而是蕴藏在英语教材之中，需要通过深入挖掘才能够体现，并让学生从中受到熏陶。对此，初中英语教师在德育教育当中要提高敏感度，加强对教材内容的分析和钻研，对教材当中的德育知识进行挖掘和利用，借助教材当中的德育思想，结合学生的生活情况，保证德育教育的顺利实施。

2重视课外活动，深化德育体验

初中英语教学本身就不能够一直把学生局限在课堂的小小空间当中，初中英语教学当中加强德育教育，同样也要打破原有课堂的束缚，让学生有更多的实践体验机会。再加上当前的整个教学条件在日益完善，家庭以及学校之间的关联度日益增加，这些都让英语课外实践活动的组织开展，拥有了更多机遇和更为完善的条件。对于这些有利条件，初中英语教师需要积极利用，推动德育教育和英语课外实践活动的结合，让学生在参与课外实践的过程中进入广阔的生活空间，在愉悦轻松的活动氛围当中接受德育教育，让学生深化德育体验，实现全面进步。例如，在教学8bunit5goodmanners时，这个单元的重要内容与目标是增强学生对礼仪知识的掌握水平，使得学生学会用英语进行举止得体地交谈。礼仪教育就是德育教育实践当中不可忽视的内容，于是教师可以联系这个单元的主要内容，促进德育教育落实。在完成课上的讲授之后，教师可以组织精彩纷呈的课外实践活动，要求学生查找资料，观看影视作品，掌握英美国家的礼仪文化，同时利用走访观察的方式学习中国的传统礼仪文化，用英语介绍传统礼仪，然后以小组为单位展现每组课外任务的成果。

3关注言传身教，突出榜样作用

初中英语教学方法 篇5

英语课文阅读是教学的起步，在课堂教学中为了降低学习难度可让学生先自读一段时间，找出重点和难点清晰地写在黑板之上。在开展阅读理解和口语交际练习的基础上，利用提示关键词拓展成文的方式复述全文或开展口语交际练习，有利于学生们结合课堂教学中本课的提纲和关键词及情节等提示，回忆本课要点，巩固要领，减少障碍，并为进一步提高写作能力做准备。如learning english book 6 lesson 2，本课教学内容较多，教学项目复杂，在设计本课的教学方案时，为了克服学生“望文生畏”的情绪，可将文中的几个要点归纳成简短的问题展示给学生。

二、寓教于乐

莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”所以，教师要寓教于乐，采用游戏促进教学的方法，这样才能够加深印象，对学生来说有无限引力，让学生在玩中体会和感悟，学起来非常轻松。课前可根据教学内容，设置一个悬念吸引学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生的思维；也可从直观教具和演示开始，使学生情趣大增，热情倍增。

三、了解学生的兴趣点，设置环节让其乐于参与

在教学的过程中，我有时会为学生准备了各种小的奖品，满足小学生成就感。有时我还会还会“举贤纳士”，让有各种才能的同学尽量的参与到你的教学中来对于增强他们的兴趣与信心有很大帮助，比如九年级下册第六单元定语从句，我先在学生中间做调查，看他们喜欢听谁的歌，喜欢看什么书，玩什么游戏……然后，让同学们给我传一些他们喜欢的歌曲、人物照片、游戏截图等等，结果孩子们饶有兴趣，积极参与，给我传了贾思丁的歌曲，qq飞车的截图，漫画啊衰的图片等等，当他们怀着好奇心第二天上我原本可能会以为枯燥的定语从句语法课的时候，突然发现在我的课件里有他们亲自传给我的图片和歌曲，兴奋度一下子提升了不少，而且有他们感兴趣的东西作为载体这节课一点也不枯燥了，我和学生也走近了，今后就更加鼓励他们努力学习英语。经过很多次的尝试，我觉得轻松活泼的课堂能让学生学到更多的知识。

四、发挥幽默魅力，把微笑留给课堂――教学幽默增趣法

发挥幽默魅力，把微笑留给课堂――教学幽默增趣法。心理学研究表明，一个人的情绪、思维在不同状态下，接受新事物的快慢会不一样。当人们的情绪、思维处于兴奋、积极的状态时，接受新事物就快；反之则慢。如果教师的课堂语言幽默诙谐，课堂气氛轻松愉快，学生就会兴趣盎然，全神贯注，学习效果自然事半功倍。

五、初中英语兴趣教学法的实施策略

相对来说，兴趣教学法对于激发学生学习兴趣和积极主动性有着很大程度的功能作用，初中英语教学中实施兴趣教学法的策略如下：

1.加强专业素质融合，发挥教师修养魅力激发学生学习兴趣

初中学生有着较强的崇拜心理倾向，教师是教学活动的组织者，从一定程度上说，初中英语教学过程中，教师个人的整洁仪表，优雅言行和魅力修养极具感染力，能够对学生产生一种亲切自然的情感形象。教师通过不断加强自身专业教学素养，注重个人修养品行与英语教学的相互融合，利用自身言谈举止感染学生，拉进学生的情感距离，引导学生在心理情感上增强对英语学习的兴趣。

2.整合教学资源优势，采用实物直观教学激发学生学习兴趣

基于初中学生的趣味性心理需求来说，初中学生的学习认知能力偏重于直观感知。教师在教学过程中如果能充分发挥校本资源优势，有效利用相关实物造型，图片声像等直观性教学手段，引导学生在观察与理解中掌握英语知识，能够激发学生的好奇心理和求知欲望，调动学生主动探究知识问题的潜能。

3.优化课堂教学环节，创设生动教学情境激发学生学习兴趣

教学过程中，良好的教学情境设计能够有效激发学生学习情绪。教师根据教学内容，特别是英语阅读听说能力训练时，应巧于构思，利用多媒体电教设备技术，通过融合声像、音频、光影等教学资源，模拟真实的教学情境，优化设置英语教学环节，让学生在真实生动的学习氛围中感受并形成情感共鸣，逐步梳理和内化英语语言知识结构。

初中英语教学设计 篇6

关键词：初中；英语教学；设计

作为初中英语老师，应在教学中优化教学设计，调

动学生学习积极性和兴趣，提高英语教学效率。以下是本文对此问题的几点建议。

一、借助游戏活动吸引学生的注意力

例如，在学习unit 4 i want to be an actor这一单元时，可以将学生分成若干个学习小组，然后教师给每个小组发一份描述工作的文章，让学生根据内容推断这是什么工作，比如：my job is very difficult but interesting. i

help people on the court. if i succeed i will get lots of money，but if i fail，i get no money.最后最先猜到答案的小组获胜，通过这个游戏就可以将学生的情绪带动起来，活跃思维。

二、利用新旧知识联系提高学生参与程度

教育学家哈尔施费格、布卢姆、卡罗尔等人曾提出以下论点：学生参与程度决定教学活动的有效程度；学

生积极学习的时间长短反映了学生的参与程度；而动机即决定学生参与程度的决定性因素。例如，在学习八年级下册教材unit 9 have you been to disneyland？这一课的时候，教师要想方设法调动学生已有的知识经验，唤

醒学生思维意识，借助旧知来强化对新知识的理解记

忆。比如在学习这一单元时，为了更深刻地理解课文，教师要引导学生描绘自己的“activities in disneyland”的图画，然后将学生分成若干个学习小组，鼓励学生之间进行交流讨论，然后阐述自己感知到的“interesting or boring”，激发学生学习的热情和兴趣，最后再开始文章的教学，

让学生满怀兴趣地投入学习活动中，教学效果必定事半功倍。

三、课内外有机结合开展教学

例如，在教学unit 3 this is my sister的时候，教师可以给学生布置这样一个任务：收集家人的照片，然后在照片后面写上家人的称呼，完成课堂无法完成的任务，实现课堂无法实现的目标，既丰富了学生的课外生活，又实现了的教学内容的延伸，提高学生学习英语的兴趣。

总之，为了更好地提高初中英语教学水平，需要在相关研究基础上结合自身课堂教学中的实际情况、具体问题去创造。

参考文献：

刘忠保。激发英语学习兴趣，培养主动有效学习能力[j].中小学英语教学与研究，2007（05）.

初中英语教学设计 篇7

关键词：任务型教学；初中英语；教学；应用

任务型教学主要是以完成任务为中心而展开的教学方式，它主要强调老师和学生一起参与到学习的过程中，在初中英语教学课堂中扮演着重要的角色。我从以下三个方面来分析初中英语教学中的任务型教学设计。

一、初中英语教学中的任务型教学设计的特点

任务型教学方式改变了之前一成不变的模式，是初中英语老师将教学目标与教学内容相互联系，学生真实参与到学习过程中，思考及讨论教学内容，总结教学答案等方式，学习和使用英语，完成学习的任务。任务型教学本身具有一定的意义，与生活相联系。它主要包括这三个特点：（1）任务型教学主要强调运用语言交流来学习教学内容，教师不会单纯的说教。（2）要把教学的实际内容引进生活情境。就像在学习动物名称、颜色、天气等话题时，老师可以引导学生进行生活情境的模拟，伴随着实际生活掌握所学的知识要点。（3）把学生的个人经历当作学习英语的重要来源，学习的内容要与生活相联系。

二、初中英语教学中的任务型教学设计追求的目标

任务型教学的原则包括：（1）英语语言表达要有一定的真实性，不能胡乱编造，忽视语言自身的真实性和准确性。同时要在真实的情境中加以利用，保证学习效果。（2）学习真实功能和形式具有一致性。这句话是指不能只在乎学习的表面形式，还要注重学习的实际效果，只有在两者互相结合，互相联系的基础上保持形式与效果的统一性，这样才有利于学习的目的。（3）保持教学任务的互相递进，各个任务之间相互联系，具有一定的层次性。这是指教学任务的设置上，老师不能只是单纯的设置一个教学任务，与其他的教学任务脱离联系，如果这样的话，没办法达到举一反三的教学目的。

三、提倡任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力

倡导任务型的教学方法，老师在实行该方法时应该注意以下几点：（1）教学活动要有明确的教学目的并且具有可操作性。这是指在任务型教学活动开展之前，英语老师应该先知道这次教学活动的目标是什么，通过任务型教学方法达到什么样的教学效果，以及在这期间教学活动是否符合现在实际，并不是单纯的纸上谈兵。（2）教学活动要联系小学生的生活，提高学生的学习兴趣，教学内容要符合实际，不要偏离教学轨道。只有这样，教学活动才有利于学生学习语言知识，掌握学习英语的技能，提高在生活中实际运用英语的能力。（3）教学活动能够使学生获得、处理、和使用信息，如果可以用英语和其他人交流，发展用英语进行简单的对话。这样的教学方式，不只单纯的局限于课堂教学，还要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

综上所述，任务型教学方式在现代初中英语教学模式中起着重要作用，在我们掌握任务型教学方式的特点和原则下，追求一定的教学活动目标，落实到真正的教学课堂中去，这样才能提高学生综合利用语言学习的能力。

参考文献：

初中英语教学法 篇8

关键词：初中英语；语法教学；认识

中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）24-0034

英语语法（english grammar）是对英语语言中存在的规则性和不规则性所作的概括描述。掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。学习语言，尤其是学习外语，不学习语法是根本不行的。正如语言学家威尔金斯（1972）所说：“没有语法就不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。没有基础，怎能有用英语思维和表达的能力。无基础知识、基本技能、字之不识等于文盲，是空谈能力。”下面是笔者对语法教学的一些认识。

一、英语语法简介及其学习英语语法的目的

语法的主要内容是词法（morphology）和句法（syntax）。词法研究的对象是各种词的形式及其用法，比如名词和代词的数、格和性的形式变化；动词的人称、时态、语态、语气等形式的变化；句法研究的对象是句子各个组成部分及其安排的规律。比如句子的语序变化和及其句子的结构。在语法教学中，通常是以听、说、读、写、译为基础，大量积累语言材料，从大量的语言现象中归纳词法和句法的规律。我们学习英语和母语是截然不同的，学习外语缺乏语言环境，靠自然吸收、耳濡目染是比较困难的，学习语法是为听说读写服务的，学习语法的目的是为了更好地掌握语言知识，而不是研究系统的语法理论，也不是研究语言学。

二、语法教学要和句型教学、课文教学密切结合

任何语言都是通过大量的句子来表现的，而句子又可归纳成各种句型。句型是大量句子中抽象出来的典型例子。经全国中小学教材审定委员会2003年初审通过的新目标义务教育课程标准实验教科书教材中，在课文开始部分先大量积累与该课文语法有密切相关的句型操练后，然后再归纳出语法的具体内容。例如新目标七年级（下）第五单元中，在sectiona部分中，1a中的句子配对的口语训练及其1b、2a、2b中的听力训练以及学生小组合作进行口语训练（pairwork）中的1c和2c几部分的教学与间接后，在grammar focus部分中出现了语法聚焦。教师即可从这里综合归纳出一般现在进行时的用法。语法结合课文教学，必须遵循语法为课文的讲解、课文的分析、难句的理解运用和准确的翻译而服务的原则。由于课文内容的需要而暂且出现的语法知识，教师可以暂且不提。千万不能以语法教学为主要内容，阅读、写作、练习都围绕语法而进行，其实质就变成了以语法为纲，是一种本末倒置的做法。

三、语法教学要突出重点和难点

在英语学习中，“动词”是英语中用得最为活跃的一种词性，在不同的时态中有不同的变化，用法极其灵活，因此教师在讲解过程中一定要突出重点，以免学生混淆是非。对要求掌握的项目要通过多种途径，使学生掌握。如初中英语教材中常用的五个基本时态（the present tense.the present perfect tense.the present continuous tense，the future tense）是教学的重点，要求学生领会五个基本时态的概念、含义、动词结构等，并通过训练能熟练运用。对不要求掌握的项目应让学生了解熟悉其意义，做到心中有数，碰到能认即可，如其他三个时态（the past perfect tense.the past continuous tense.the future in the past）就属这一范畴，不能随意提高要求，教材中出现的某些语法项目不要求一次就掌握，而是通过循环，重复出现，在不断“理解”，不断“运用”，不断“纠误”中达到最终“掌握”。

四、创设情景，进行语法教学

在语法教学中，我们不能只讲一些死的概念，这样学生很难接受，当出现新的语法知识时，有容易混淆。为此，教师可以创设情景进行教学。达到“理解”或“掌握”的层次要求。如复习现在完成时中的“have/has gone to”、“have/has to...”、“have/has been in”这个学生容易混淆的句型时，教师首先设计一种真实或半真实的情景，通过提问引出句型，再让学生置身其中，将这三个句型进行分类、对比，在特定的情景中掌握句型，培养英语交际能力。具体做法：让课代表去the teachers’office，并在那儿呆几分钟，这时引出句子：he has gone to the teachers’office.he left ten minutes ago.he has been in the teachers’office for ten minutes.等这位同学回来后，问他：where have you been？引导他回答出：i’ve been to the teachers’office.在这样的语境中，学生对这三个结构有了进一步认识，再接下去让学生分组练习，进一步巩固。再如在区分形容词interesting、interested之间，surprising、surprised之间，exciting、excited之间及worrying、worried之间的区别时，教师设计一系列有意义的对话，来帮助学生理解。如：

a：what’s the matter with lili ？ she looks unhappy.

b：oh，she failed in the mid-tems exams.

a：i’m sorry to hear the worrying news.

b：yes，her mother is also very worried about her.she has decided to get some one to help her。

这样，学生就较容易地理解了，同词根引出的“ing形容词”用来形容事物特征，侧重于客观，“ed形容词”用来形容人物心理感受，侧重于主观，在运用过程中就能做到水到渠成了。

总之，英语语法教学的目的是使学生通过学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，提高语言的运用能力。

参考文献：

[1] 刘建华。中学英语创新教法交际教学法实践[m].北京：学苑出版社，1999.

[2] 薄 冰。英语语法手册（第五版）[m].北京：商务印书馆，2004.

[3] 杭宝桐。中学英语教学法（修订版）[m].上海：华东师范大学出版社，2006.

初中英语教学 篇9

1英语歌曲在英语教学中的作用

1.1培养学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，很多初中生在学习英语的时候，总把它当成一门课程，而不是一个现代学生应当具备的综合素质所以初中生在学习英语的时候往往都带着一定的抵制心理。因此运用学生喜欢的英文歌曲，将学生需要掌握的单词、语法等融入其中，往往会比单纯的教授理论知识受欢迎的多。另外，比起枯燥乏味的英语课文，学生往往更喜欢背诵简单易懂的英文歌词，学生在无意识的哼唱英文歌曲时，就已经掌握对应的歌词。这样学生就将兴趣和学习结合到了一起，学习的主动性就会大大提升，这样学生就会放下对英语的偏见，从学习的被动方变成学习的主动者。

1.2优化课堂教学形式

在以往的传统课堂教学中，教师的教学手法和方式比较单一，为了诱发学生的好奇心和求知欲望，教师们采用了丰富有趣、富有新意的教学手段，英语歌曲就进入了教学课堂。在传统的教学课堂上，通常教师都是以教科书为主的方式，老师讲学，学生听课，这样的方式很快就让学生们产生了厌烦的情绪，从而影响他们的学习效率。此时，教学老师竭尽全力的备课也难以挽回。这个时候，英语歌曲的出现便为教师和学生们带来了福音。在令人感到疲倦的课中间适时的插入一段美妙的英语歌曲，让学生们早已离散的注意力重新回归，同时也放松了他们疲惫的大脑神经细胞，达到更高的教学质量；除此以外，学生们对英语歌曲是比较敏感的，在听着英语歌曲的同时，记录下他们所听到的歌曲中比较亮眼的单词、短语、句型，这样对他们的英语积累也颇有好处。

1.3活跃课堂氛围

对于现在的学生们，英语歌曲显然是非常有吸引力的。英语歌曲中洋溢的情绪，能够轻松地调动同学们的积极性，同时感染者同学们，让学生们从被动的学转化为主动地学习英语，从而完全的融入学习英语的氛围中来。老师可以通过英语歌曲来教学，在学习新的一节课程之前，一首动听的英语歌曲能够充分吊起学生们的积极性和求知欲望，这样也为新课的教学成功地铺垫。在教学中，老师也可以用歌曲和同学们打成一片，大家一起研究歌曲所表达的情感，鼓励同学们积极发表自己的意见，既可以活跃课堂的气氛，也间接提高了同学们的能力。

2英语歌曲在英语教学中的运用

2.1训练学生英语的语音、语调、培养语感

众所周知，英语歌曲的节奏是非常好的，许多优秀的英语歌曲的节奏抑扬顿挫，而且表达的意境非常完美，在一定 程度上这是锻炼学生语音、语调、培养语感的极好的素材。学生在听这些素材的时候，应当细心，注意连读的弱读的区别，从而在一定程度上矫正学生的语音和语调。培养英语口语的语感是极其重要的，学生在反复的吟唱中能够逐渐体会英语发音的点，增强英语的语感。这些对于正在学习英语的学生们来说是非常重要的。

2.2促进学生们听力的提高

在英语的学习中，英语听力是不可或缺，同时也是极其重要的一环。在大学的四六级考试中，英语听力的比重是非常大的，可见英语听力的重要性，但是英语听力的训练却是不太容易。学生们长期听着录音的素材早就已经精神疲倦，对这些录音不太敏感，此时英语歌曲的出现，对于训练英语听力困难的学生们来说是一场福音。教师们可以把歌词当成听力的材料，在课堂上听英语歌曲，听完以后可以提问学生们歌词主题的内涵；或是教师将歌词中的适合学生掌握的单词、词组提取出来，让学生在听完以后填空，若是降低难度，则可以改成选择题的形式。但是这样的练习，教师的任务是很多的，需要提前筛选好需要的歌曲歌词，同时打印出来。重点则是在歌曲的选择上，难度过大的学生们不一定会懂，难度过小，训练则没有了预想的效果，无法满足训练的要求。

2.3丰富学生们文化背景的知识

英语歌曲在另一方面放映的是外国的文化背景，具有特殊的含义。同时，歌曲在一定程度上体现了西方国家的风俗习惯还有文化内涵。在利用英语歌曲学习的过程中，教师要介绍西方国家的一些风俗习惯，将这些融入课堂教学之中，充分调动学生们的积极性，另一方面也丰富了同学们的文化知识。例如，复活节的来历和耶稣的关系，介绍基督教的一些轶事等等，更是将英语课堂的教学氛围推向了高潮。

3小结

英语歌曲对于英语教学具有非常重要的作用，教师应当利用这一点，来调动学生们学习英语的兴趣，提高英语学习的效率，培养学生们学习英语的状态，训练学生们的语音、语调、促进听力的提高，丰富文化背景知识等。

作者：曹卉 单位：包头市第35中学

第二篇：初中英语教学竞赛法应用分析

1.初中英语教学的竞赛法策略

1.1以小组为单位：

将学生分为竞赛小组，不仅能够加强学生的合作意识和团队精神，更能使学生在集体环境的影响下，发挥自己最大的潜能。在分组时教师需要考虑学生的学习情况和学习能力，可以将学生分为四个大组或八个小组，每个组安排指挥能力和学习能力较强的学生作为组长和副组长，负责检查组员的作业、笔记等，并记录小组得分情况。

1.2课堂竞赛活动：

课堂竞赛活动作为竞赛法的核心部分，不仅要在集中教学阶段进行，更要贯穿英语教学的整个过程，因此教师在开展课堂教学活动时，每一节英语课堂教学都适当添加一些竞赛内容，但同时教师需要考虑每位学生的学习情况和学习能力，选择适合所有学生的竞赛项目，才能保证全班学生的均衡发展。

1.3合理评判结果：

在开展竞赛活动时，教师与学生要共同评判竞赛结果，首先教师可以在黑板上写下小组名称，然后将本节课各小组得分记录在相应的小组名称下，最后教师要与全班学生共同评判竞赛结果，才能显示竞赛活动的意义。

2初中英语教学的竞赛法应用模式

2.1课前预习竞赛：

课前预习竞赛有以下两种方式：一、从每个小组中随机抽一名学生进行一分钟的英语演讲，可以是自我介绍，也可以是背诵课文，根据学生的流利程度和发音准确度进行评分。二、每位小组推选一名学生作为听写词汇、语句的代表，教师念出中文，学生在黑板上写出相应的英语词汇，书写准确和数量较多的小组代表获胜。

2.2课前复习竞赛

2.2.1词汇竞赛

（1）单词必答，教师拿出事前准备好的单词卡片，随机挑选各小组的一名成员进行比赛，限时30秒钟，读音正确、拼写正确、数量最多的小组获胜，并以拼写数量计分。

（2）单词抢答，教师可以将一些难拼难写或音节较长的单词作为抢答题目，当教师拿出单词卡片时，最快举手的学生可以得到抢答机会，回答正确的学生可以为小组加分。

（3）单词默写，单词默写既能考查学生的学习情况，也能巩固学生的学习。教师可以选择一个类别的英语单词，如水果、植物、动物等，从每个小组选出一名学生作为竞赛代表，限时一分钟，在黑板上书写正确且数量最多的学生可以为小组加分。

（4）单词接龙，每个小组推选一名成员作为竞赛代表，以一分钟为限，教师随手写出一个单词，学生需要以教师单词末尾的字母作为下一个单词的开头，接龙最多且书写正确的小组获胜。

2.2.2对话竞赛

（1）计时竞赛，计时竞赛的方式有以下两种，一是让小组学生代表背诵一组对话内容，用时最短的小组获胜，二是由小组代表在规定时间内，根据教师给出的语法写出一组对话，由学生和教师评选语法正确、语序正确、句子完整的对话，获胜代表可以为小组加分。

（2）计量竞赛，英语对话作为学生口语交际能力的重点，不仅要求学生掌握句型、句法，更要求学生能够将学过的单词组织成对话内容，因此教师可以以一分钟为限，让小组代表以教师给出的句型造句，数量多且正确的小组获胜。

（3）表演竞赛，表演竞赛不仅考验学生的语言组织能力，也考验学生的合作意识，教师可以结合教材的内容，为学生创建一个情境，要求小组合作表演情境内容，并根据学生表演中英语的语音语调、流利程度等进行评分。

2.3课堂新课竞赛

2.3.1听音回答：在讲授新课前，教师可以播放课文录音，让学生听录音中的内容，教师再提出问题，由学生回答，教师可以采用随机抽选或学生抢答的形式，回答正确的组员可以为小组加分。

2.3.2书写练习：书写作为学生听说读写的最后一个环节，既能巩固学生的英语知识，也能为学生的英语写作打下坚实的基础，书写练习竞赛的开展方式有以下几种：

（1）书写单词，在规定时间内写出教师说出的单词，正确且数量多的小组获胜。

（2）由小组代表完成教师给出的练习题，根据学生的正确数量计分。

3结语

综上所述，初中英语教学中竞赛法的应用，不仅能够使学生主动参与教学活动，也能提高学生的学习兴趣，是能够体现以学生为教学主体，教师作为引导的教学方式，并且能够在培养学生合作意识和团队精神的同时，提升学生的听说读写能力。

作者：邓国璋 单位：珠海市斗门区莲洲镇横山中学

第三篇：初中英语教学对于差异教学应用分析

一、初中英语教学对于差异教学的应用的重要意义

新课程改革推行以来，初中英语教学促进每位学生的发展这一教学目标进行了强调，并要求教师在进行初中英语教学的过程中，要充分发挥每一位学生的英语学习潜能，促进每一位学生的进步。但是，在当前的初中英语教学过程中，由于各方面的综合原因，导致学生的学习基础不同，学生进行英语学习的兴趣与态度也存在较大差异。在这样的教学背景下，初中英语教师要想促进班级所有学生的共同发展，就要充分的考查班级内部学生群体的学习特点，实施差异教学的教学方法，促进学生的共同进步。

二、初中英语教学对于差异教学的应用的基本概念

所谓“初中英语差异教学”，就是初中英语教师根据学生实际情况，在进行教学的过程中，把全班学生按照英语水平的高低，分成不同层次的几组，再根据分组情况在班级教学中制定相应的差异教学目标，保证学生都可以接受到同等层次的教学方案。实现初中英语教学过程层次化，初中英语课堂练习层次化，初中英语作业布置层次化，初中英语效果评价层次化。通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，使英语学习的优生、中等生、学困生都有能获得和自身的学习水平相匹配的教学方法，逐渐使低层次的学生向高层次接近，以提高全体学生的全面素质的一种教学方法。

三、初中英语教学对于差异教学的应用分析

1.注重差异教学的目标制定

初中英语教师根据不一样学生的英语学习情况，来制定不同的初中英语目标。在初中英语备课期间应该仔细的研究手中的初中英语大纲和初中英语教材。这就要求在进行初中英语教学过程中，不仅要很好的掌握住初中英语教学的目标，还要由不一样的学生的接受不同程度的初中英语教学方法，来达到不一样的初中英语教育目标。在进行初中英语教学过程中，对于初中英语知识接收能力比较好的优秀学生则应该加大他们的初中英语知识练习难度，对初中英语知识接受能力较差的学生，则应该让他们很的接受初中英语教学里面最为基础的东西。例如，在对“初中英语单词教学”进行备课时，就会让英语水平较低的学生进行跟着教师的朗诵，然而对于优秀水平的学生确实不仅要必须熟练的学会这些初中英语单词，还要让学生学会这些初中英语单词在文章和语句中的应用方法。这就需要初中英语教师合适的分布初中英语教学的时间，还要做出适当的，很灵活的教育方式，让学生有着充足的自信心去完成初中英语学习过程。

2.注重差异教学的过程分析

在传统的初中英语教学过程中，对于那些英语水平较高的学生，可以稍微放宽对他们的约束度，采用加强引导的教学方式；对于初中英语水平稍微低点的学生，要严格规范这些学生的学习方法和学习态度。初中英语水平较高的学生需要掌握的英语知识较多，而且写的初中英语知识也要稍微超前一些，然而对于那些初中英语水平较低的同学，则是要想办法激发他们学习英语知识的主观能动性。比如，在对于“doyouhaveasoccerball?”一节的讲解中，可以进行下面的初中英语差异教学：对于优秀水平的学生，要求他们试着自己来解决英语问题，并进行对于课文的对话练习。然而对于中等水平的学生，则是需要根据课件进行集体讨论，对于英语水平相对较低的学生，则是要在教师的指引下进行学习。初中英语随堂练的题目的设定需要在初中英语教学大纲的范围里面，再根据每个学生的初中英语学习情况和初中英语教学的进度来进行制定，努力实现每个学生都可以有进行初中英语练习的机会。又比如，初中英语教材里面的习题，就要求每个学生都得掌握和了解，然而这种题对于初中英语水平较高学生来说很简单，老师就可以在完成的基础上对他们的要求就再高一些，但是对于初中英语水平较低学生来说，可能会存在一定的难度，这时老师就要对他们进行单独辅导。

四、结语

综上所述，在进行初中英语教学的过程中，要从初中英语差异教学的各个角度进行深度分析研究，不懈地进行对初中英语教学方法的探索与发现，从多种角度思考初中英语差异教学的实施策略，促进班级全体同学的共同进步。

作者：谢秋芸 单位：江西省瑞金市梅岗初级中学

第四篇：初中英语教学歌曲融入探析

1.英文歌曲在初中英语教学中的重要作用和意义

1.1英文歌曲的融入能激发学生学习英语的兴趣

学生能否提高学习英语的能力和水平与学生对待英语的态度密切相关，只有真正培养起学生自身的学习兴趣才能使得英语学习趋于持久和有效。音乐的融入不仅能够缓解课堂教学的枯燥氛围，放松学生们的情绪，而且英文歌曲中同样会涉及一些英语的语句结构和语法，使得英语的学习难度会相对降低。

1.2英文歌曲的融入能提升学生的听力水平

在初中英语评价中，英语听力也占有很大的比例，然而由于平常学生的听力练习较少且较为枯燥，进而导致听力成为学生的薄弱环节。在初中英语教学中经常穿插一些简单且易懂的英文歌曲不仅能锻炼学生的听力，而且还能培养学生对待听力的自信心，进而为学生听力水平的提高奠定基础。

1.3英文歌曲的融入能拓宽学生的视野

全球文化交流的日益广泛导致外语学习必不可少，然而仅是书本学习往往存在一定局限性，不利于学生开阔视野。然而在英文歌曲中有很多歌曲在一定程度上都能反映出一个国家的风俗习惯和文化背景，因此英语歌曲的融入可以使学生更深入的了解一个国家的文化以及历史，进而拓宽学生的视野。

2.英文歌曲在初中英语教学中的具体融入途径

2.1善于利用英文歌曲缓解课堂氛围，激发学习兴趣

对于初中生而言，大部分学生仍然不具有学习的自主性，尤其是对于较难的学科经常会存在一种反抗和抵触心理，众所周知英语学科向来是令各个学校和家长头疼的学科之一，在英语的教学课堂上，学生一般都善于保持沉默，对于老师的提问只会选择默默地低下头，如此枯燥和紧张的学习氛围是无法保证学生学习英语的兴趣和效率的。因此，在初中英语的教学课堂中，英语老师在利用幻灯片进行知识讲解的时候可适当的将一些舒缓的英文歌曲作为背景音乐进行播放，进而促进学生环节紧张的情绪，帮助学生尽快地进入学习情境。同时在英语学习中找到能够激发学生学习热情的焦点是重中之重，所以在英语教学中应选择一些节奏欢快的歌曲调动学生的学习热情，例如在《ourschoolwillshine》这首英文歌曲不仅能调动学习热情，而且歌曲中还会涉及一些诸如将来时态的语法知识，不仅在愉悦的氛围中学习知识，还能体会到英语学习的乐趣，进而进一步激发学生的学习兴趣和积极性。

2.2英文歌曲的融入要以学生的认知能力为基础

在初中英语教学中，由于年级不同，那么其对于英语知识的掌握程度和学习能力也是不同的，因此在英语教学中的歌曲融入必须要以学生的认知能力为基础。例如对于七年级的学生，老师应考虑到其刚刚升入初中，英语的掌握能力相对较低，知识的掌握程度相对不牢固，而且一些基础性的学习还有待强化，因此对于七年级的学生应该在发音和基本语法方面进行巩固。在英文歌曲中，有许多歌曲节奏较慢且发音清晰，所以老师在教学中可以选取这些节奏感较强且发音准确的英文歌曲，通过反复的听和模拟，进而纠正学生的发音。对于八年级和九年级的学生，则可以适当挑选一些难度较大和语句相对复杂的歌曲进行穿插，以便提升学生的词汇范围和语法能力。

2.3善于利用英语歌曲提升学生的口语水平和听力能力

就目前而言，初中学生在学习英语的过程中最为薄弱的环节通常集中于英语表达能力以及听力能力之上，所以在初中英语教学中的英文歌曲融入，老师还应该充分利用英文歌曲的欣赏与评析来弥补学生的薄弱环节，提升学生的口语水平和听力能力。例如老师可以将全班学生进行分组并以小组为单位进行英语歌曲的赏析，每个小组的歌曲主题即可以从老师提供的素材中自由选取，也可以选择自己钟爱的风格与其他小组进行交流，第一轮歌曲播放完毕之后可由小组发言者以英文的方式进行内容简介以及回应相关提问，老师在此过程中要进行详细记录并在最后的总结中对小组的表现情况进行评价以及相关失误的纠正。同时英文歌曲由于其具有旋律优美、节奏欢快等优势可以在很大程度上为学生的听力练习创造轻松的学习氛围，缓解其紧张情绪，从而在一定程度上提升学生的听力能力。因此英语教学应该以小组讨论、对话表演以及歌曲赏析等多听、多练以及多交流的方式锻炼学生的英语口语以及听力能力，进而弥补其薄弱环节。

2.4英文歌曲的融入注意结合英语课文的内容

英文歌曲的融入虽然在英语教学课堂中的作用显著，但是英文歌曲的选择和使用并不是随意的，如果老师只是为了缓解课堂气氛或者激发学生的学习兴趣而随意挑选歌曲，那么初中的英语教学只会顾此失彼，因为英文歌曲的融入更重要的是为了培养学生良好的英语学习习惯和提高学生的英语学习能力。因此在初中英语教学过程中，老师在选择英文歌曲的时候也要遵循一定的原则和标准，必须要结合英语的课堂教学内容和学生的实际情况，必须要使得英文歌曲的加入能够更好地推进课堂教学计划以及学生的知识掌握进度，只有这样才能使得英文歌曲与英语课堂教学相辅相成。例如在讲解一般过去时态或者不规则动词的时候，要尽量选择涉及不规则动词较多的英文歌曲，其中可以选择《whatacrazyday》，首先让学生认真的听歌曲，歌曲的播放次数可以根据具体情况确定，然后老师将事先打印好的歌单发给每一位同学，其中歌单中所有涉及不规则动词的部分均设计成空白，进而让学生根据之前的歌曲播放进行填空，然后根据学生的反馈情况并结合教学计划进行知识的讲解，如果歌曲播放第一遍的效果并不是很理想，那么在正式公布答案之前老师可以在播放一次歌曲让学生进一步填写，核对答案以及讲解完成之后再一次播放歌曲让学生加深印象，由此学到的知识也会印象深刻。因此英文歌曲的选择必须与课堂的教学内容相符，这样才能事半功倍，达到良好的教学效果。

2.5英文歌曲的融入要因材施教，合理安排时间

由于学生的学习能力以及英语知识的掌握程度不同，因此老师在英语教学中要注意根据不同学生的学习情况进行英语歌曲的选择和时间安排，对于那些学习能力较差的学生因鼓励其在课下以及回家之后多听一些儿歌或者是相对简单的英文歌曲，循序渐进。对于学习能力较强的学生可以建议其在课余时间听一些流行歌曲，尤其是比较经典的歌曲，例如《myheartwillgoon》、《mylove》、《bigbigworld》等等，使其在学习英文歌曲的同时也能学习英语。除此之外，老师在英语教学中融入英文歌曲也要合理安排时间，例如老师可以在上课之前播放一首英文歌曲以便调节课堂氛围和学生情绪，然后再正式进入英语教学环节，如果在课堂教学中出现氛围沉闷的情况也可以播放首英文歌曲调节氛围，在课下的时候鼓励学生根据自己的爱好选择英文歌曲。

3.结束语

综上所述，初中生心智处于逐渐成熟时期，他们对音乐的热爱相较成人而言更加富有兴趣，音乐已经成为他们日常生活中的重要消遣方式和主要组成部分，而且风格迥异的音乐类型使其可以根据自己的心情而随意挑选和抉择，所以讲英文歌曲融入英语课堂恰好可以迎合学生的精神需求，进而为激发学生的学习兴趣和积极性打下坚实基础，不过在英语教学活动中老师的作用同样不可忽视，老师要继续探索并不断寻找有助于英语教学的歌曲类型和教学方式。

作者：庄霞芬 单位：江苏省苏州市吴中区西山中学

第五篇：初中英语教学合作学习应用分析

1.合作学习对于初中英语教学的作用

初中英语教学具有其特殊性。首先，许多学生在小学阶段的英语学习效果不佳，导致其英语基础普遍较差。学生没有英语方面的扎实基础，使得其学习过程较为吃力。同时，许多英语教师使用的教学方法多为传统模式，单纯进行理论知识的教学，学生接受困难，无法获得有效帮助，造成巨大的学习压力。其次，初中阶段正是基础英语学习的最佳阶段，能够有效培养学生的英语学习习惯，掌握正确的英语学习方法。因此，加强初中英语教学，对于学生的未来学习十分必要。运用合作学习教学办法，能够有效解决学生在英语学习中遇到困难、无法解决的难题。在合作学习模式下，学生以小组形式进行探讨和研究，大大提高英语学习效率，且能够实现相互间情感交流和互动，增进学生之间和师生间的情谊。

2.合作学习在初中英语教学中的应用

2.1对学生进行合理化分组

对学生进行合理化分组，是进行合作学习教学的重要步骤，对于教学效果有重大影响。首先，教师应当根据学生的具体特点，如性格、学习能力及独特个性等，对学生小组进行合理化搭配。分配好男女比例，并将不同性格和不同学习能力的学生有效搭配，确保每个小组相对均衡和平均。其次，根据教学内容和任务的不同，对组内成员进行适当调整，以确保最佳的教学效果。在确保小组分配科学性和合理性的基础上，实现其灵活性和有效性。学生在小组环境中能够找到自身的学习榜样和帮助对象，并在小组这一集体当中，实现优势互补，确保成员之间的交流与合作。以“travel”一课的教学为例，教师让学生发挥想象和联想，总结自身与火车之间的关系，并将火车中的物品罗列出来。在分组之后，小组成员能够通力合作，实现有效分工，完成教师布置的教学任务，并实现自身学习能力和交流能力的提高。

2.2教师有效进行角色转换

在合作学习的教学方法下，教师的角色不再是传统教学模式下的教学主导，而是课堂教学的组织者、策划者、执行者和引导者。因此，在运用合作学习进行英语教学时，教师应主动进行角色的转换，作为学生合作学习的协助者和引导者。如在单词教学过程中，教师不应利用传统的教学办法，进行填鸭式单词教学，而是在基础知识教学的辅助下，通过小组任务模式或游戏模式，实现合作学习教学办法的实施。如教师可进行单词学习游戏的设计，让学生在小组游戏中实现单词学习。分组进行猜单词游戏，一名学生进行动作比划，另一名学生猜出单词，选出猜中单词数量最多的一组。在这个过程中，教师除了需要进行单词的选择和小组分配，还需向学生进行游戏规则的讲解，指导各小组的游戏过程。

2.3合理设置课堂交流内容

运用合作学习教学方法，合理设置课堂交流内容，对于实现最佳教学效果有十分重要的意义。教师应当结合课程要求，根据学生实际情况，进行合作学习内容的合理化设置，既保证学生有浓厚的学习兴趣，又确保其实际英语水平能满足合作任务的要求。学生能够在小组共同合作的情况下，完成相应的学习任务，获得自身提高和进步的成就感，并体验到合作学习的极大乐趣。教师应保证的相应规范是：首先，合作学习交流内容应尽量贴近学生生活，使其能够从自身的生活经验出发，在合作过程当中，充分表达自我感受，并做到表达过程的顺畅性，能够在小组当中引起共鸣。其次，在任务的布置上，应结合学生词汇和表达方式的掌握情况，避免涉及过多生僻单词或未学知识，造成对其自信心和积极性的打击。

2.4创设良好合作学习情境

良好的合作学习情境，能够让学生的注意力快速并高度集中，使其尽快融入小组合作学习中，提高英语教学的效率。因此，教师应在课前准备时做好课堂教学设计，预想好可能涉及的情境，并选择最佳情境方式，让各小组融入其中。如在进行“canihelpyou”这一课程的教学时，应结合课程要求，在各小组间创设超市购物的情境，让学生进行角色扮演，并进行合作的对话交流，从而达到情境对话和合作学习的目的。小组成员进行角色轮换，结合课本的知识点，对对话内容进行设计补充，以丰满对话内容，确保其真实性和知识性。学生在过程当中，既能有效掌握相应知识点，又能将课本中涉及的单词和使用语句运用到对话当中，提高其英语交流能力。

3.结语

英语教学与其他课程教学有所不同，作为一项语言工具，其既需要进行理论知识的教学，更需要通过学生之间的合作交流，才能提高其对于英语知识的掌握水平，提高其英语综合运用能力。在初中英语教学中，运用合作学习教学方法，能够有效避免传统教学中的诸多漏洞，让课堂英语教学更加生活化与互动化，实现学生英语学习效果的优化。

作者：陈建霞 单位：南京师大附中新城初中怡康街分校

第六篇：初中英语教学听力训练分析

一、营造和谐氛围，扩大听的渠道

一般教学老师经常是这样做的，在以句型、对话为中心的教学中才涉及听力的教学，而在其他的教学内容里基本不涉及听力的教学。这种教学信息的输入量明显不足，学生不可能在这样的教学中学到很好的知识。如果我们把教学的重点倾向于语言形式的听辨和记忆，很容易引起学生的厌学。因此，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力的关键。在日常教学中，教师一定要坚持用英语语言教学，比如说师生之间的问候，课堂里的用语，老师对学生的评价用语，甚至是布置作业，就是说基本在课堂里用英语交流，营造一种学英语、用英语的课堂气氛。老师在说英语，学生更应该说英语，因此教师要引领学生努力在课堂上尽可能说英语。刚开始肯定学生不习惯，甚至不知道老师说的什么内容，久而久之学生就明白老师说的内容了，学生就跟着老师说了。一旦这样的氛围形成，那么学生学习英语就有了一定的环境基础和语言基础。有些总是担心学生听不懂耽搁了常规的教学内容，唯恐耽误了学生学习的时间。凡是这个也担心那个也担心，就会最终什么事都做不好。所以要放心大胆地给学生一个良好的语言环境，让他感到身处“异国他乡”，而自己能自如地与人交流，不会感到有语言交流的障碍。那么在平时的教学中，就要利用好每个机会，比如上课前5分钟，规定为“freetalk”时间。可以是师生对话，也可以是同学间的问答，还可以是一问一答的对话方式，总之要根据学生的实际情况来决定对话的形式和内容。这种形式的好处是给每个学生一个说话的机会，否则的话，也许整节课有的学生没有说的机会。说的机会没有了，听的兴趣可能就淡泊了。如果学生的能力很强，还可以组织学生编制一些动作，配合语言来一起展现。当然这些需要课外组织编排。学校的一些活动中，条件具备的尽量穿插一些英语训练，这个不一定就是听力的训练，其实听力和说话是孪生姐妹，两者没有明显的界限。

二、在具体的语言环境中激发学生听的欲望

初中英语教学中学生听力的培养，最好的办法是老师把学生带进一个学习的环境当中，学生在这种境界当中，自然会产生一种求知的欲望。很多老师不知道这个情况，开门见山就讲，学生的积极性没有调动起来，学习的效率无从谈起。要想达到这种效果，我们应该遵循听说读写的渐进顺序，一步一步的引导学生进入教学情境中来。我是这样做的，首先叫学生把书本合上，利用多媒体或者是图片资料，老师读展示的内容，学生听。然后叫学生openyourbook.检查听的效果。是不是和书本上的内容一致。刚开始的时候学生肯定不习惯，就好像是听天书。反复训练的时间长了，他们自然就知道听的重要性了。我在新授课文内容时，不告诉学生新单词的发音、词义等，而是把它放在一些对话里或者问答里，或者是一些短句子里，在具体的语言环境下学习词语，比直接领读然后说这个单词是什么意思，教学的效果强多了。如教单词“egg”这个单词时，我故意问：what‘sthis？.isthisyouregg？yes，it’smyegg.myeggisbig……学生肯定一起摇头。我趁机提问what’sthisinenglish？学生肯定会异口同声的回答“it’sanegg”。这样的教学设计看似简单，坚持下去效果就会显现出来，关键是看我们的设计是否合理得法。只要我们用心教，没有教不会的。

三、授之以渔，提高听力水平

授之以鱼不如授之以渔。就是说我们要给学生授以学习的方法，比我们机械似的灌输强得多。尤其是英语这样的语言教学，必须要给学生一定的学习技能和技巧。我在教学中重点从这几个方面去做，收到很好的效果。要教给学生识别的技能。学生遇到新的单词或者是新的句式句法的时候，能够识别语音、词汇、语法、语义之间的区别和联系，能够辩证的学习而不是死搬硬套的学习。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，以及这个单词组合成的词组的意义；如果能听明白对话里句子类型那就是最好不过的了。怕的就是学生听了大半天，你问他听清楚了什么，他说什么也没有听明白，那就是最失败的教学了。遇见这种情况就要教给学生抓主干的听的方法。就是说抓住主要的关键词或者是语调来理解听的内容，如果叫他们把所有的内容都记住那是不可能的。

四、总结

听的教学，作为外语教学尤其重要，不像我们的国语教学，随处都是听的内容。我们的初中的学生，有的才刚刚开始接触英语，如果不重视听力教学，那学生就一定会把英语学成了哑巴英语，只会看而不会读不会听。我在农村教学多年，这点体会是非常明显的。所以，大力提倡英语听力教学是时代的呼唤，是社会发展的需要，是英语教学改革与发展的必然。

第七篇：初中英语教学分层教学法应用

一、对教育主体进行合理分层

在开展分层教学之前，教师需要对学生进行合理的分层。分层的依据主要根据学生实际的学习能力、学习水平以及学生的课堂表现等。教师应将学生分成三个层次。学习能力较高的学生、学习能力一般的学生以及学习能力较差的学生。教师可以将学生分成三个大组，即优秀组、发展组和基础组。教师需要注意，在对学生进行分层的过程中，不要刻意地去告知学生具体的分层情况，否则会伤害到基础组学生的自尊心，影响学生学习的积极性，进而无法实现良好的教学效果。

二、科学地制定学习任务

分层教学的目的就是为了提高整体学生的英语学习水平，促进整个班级学生学习上的进步。因此，在初中英语分层教学法中，教师需要为学生制定科学的学习任务，使学生充分地利用学习任务来提高学习的水平。由于基础组的学生英语基础不好，加之在英语学习上不努力，这类学生在课堂学习中与教师的配合度不够，导致基础组学生的英语学习水平以及英语学习能力非常低。针对于此种情况，教师在对基础组学生布置学习任务的时候，应该以最为基础的学习任务为主。例如，教师可以为学生布置英语词汇背诵、简单语法练习等，基础组的学生通过学习基础英语知识，能够进一步夯实这类学生的基础，以便提高学生的学习能力。针对于发展组的学生，这类学生学习能力处于中等水平，教师布置的学习任务一部分应该以英语基础知识为主，另外一部分应该以扩展性的知识为主，通过两者的结合提高学生的学习水平。针对于优秀组的学生，由于这类学生在基本词汇、基本语法等方面已经掌握得非常好了，因此，教师在对优秀组学生布置学习任务的时候应该以扩展性的知识为主。教师针对不同层次的学生布置不同的学习任务，能够进一步提高所有学生的学习水平，促进学生英语学习上更大的进步。

三、科学制定教学进度

在初中英语分层教学中，教师还应该科学地制定教学进度。主要是由于基础组的学生学习能力低无法跟上教师正常的教学进度。而优秀组的学生会认为教师的教学进度过慢，无法满足自身的学习需求。针对此种情况，教师应该针对于优秀组、发展组和基础组的学生制定不同的教学进度。教师日常的教学进度一般是针对于中等学习能力的学生制定的。因此，教师可以在发展组中实施正常的教学进度。而在基础组，教师应该放慢教学进度，夯实基础组学生的英语基础。例如，很多学生主要是在基础语法这方面学习有困难，影响到学生学习的自信心，教师可以系统地为学生讲授基础的语法，并且放慢教学进度，进而使学生能够在最快的时间内将英语基础打牢，提高基础组学生的学习能力。针对于优秀组学生，这类学生接受知识快，思维敏捷，教师应该加快教学进度，主要强调重点就可以，学习能力强的学生领悟能力较高，可以自行学习较细的知识点，一方面节省了时间，另外一方面能够满足优秀组学生的学习需求。

四、对学生进行分层次的考核和评价

对学生进行分层次的考核和评价也是分层教学的一项非常重要的教学任务。因此，在初中英语分层教学的过程中，教师应该对学生进行分层次的考核和评价。教师的评价内容应该结合学生的学习能力、学习中的认真程度、与教师的配合程度进行综合性的评价，结合学生在学习方面存在着的不足进行指正，以便学生能够更快地认识到学习上的不足，进而加以改正，有助于提高学生的学习水平和学习能力。此外，教师在对学生考核的过程中也需要将学生分为三个层次，针对于不同层次的学生制定不同的考核内容，使每个层次的学生都能够通过考试真实地反映出学习中的问题，以便更好地提高学习质量，促进学生在英语学习上有更大的进步。

五、总结

将分层教学方法应用于初中英语教学中具有较大的优势，由于学生英语学习水平参差不齐，很多能力低的学生在英语学习上没有信心，如果教师布置任务的难度过大，将会严重地打击这类学生学习的积极性。而教师通过分析学生的学习能力，并且布置相应难度的学习任务，会进一步增强学生学习的自信心，提高英语学习的效果。

作者：蒋玮 单位：江苏省泗洪县金镇中学

第八篇：初中英语教学情感教育实施分析

一、在初中英语教学实施中情感教育的重要意义

在进行对初中生群体的英语教学过程中，要充分的注重到对于学生的学习情感和学习意识的培养。与此同时，初中英语教学是一项综合性很强的学习过程，这就需要在进行初中英语教学的过程中，充分的重视到对于初中英语教学中情感教育的实施策略研究，保证学生能够通过接受英语情感教育，体会到英语中蕴含的魅力。在这样的背景下，在初中英语教学中情感教育的实施过程中，要不断优化现有的初中英语情感教学策略，促进初中英语教学效率的提升。截至目前为止，初中英语教学“情感教育缺失”情况的普遍存在，这就需要开展“情感教育缺失”现状的研究工作，并寻找到相应的凯发k8游戏的解决方案。

二、初中英语教学中情感教育缺失现状探析

目前，在进行初中英语教学过程中，往往容易出现英语知识和激发学生学习情感融合难的问题，这就导致初中英语教学方法往往容易出现枯燥乏味、难以吸引学生注意力的情况。在这样的背景下，在进行初中英语教学的过程中，就要结合情感教育的实际要求，打破传统的初中英语教学模式的桎梏，通过采用情感教育和英语知识点分布教学相互融合促进的方式，打破初中英语教育中的“情感教育缺失”情况，打造高效的初中英语课堂，进而促进初中英语教学效率的提升，让学生积极主动地进行初中英语知识学习。例如，在进行初中英语《willpeoplehaverobots?》的教学过程中，就可以在课堂上通过对于英语教学内容的介绍，对文章中涉及到的未来生活进行探索研究，从情感教育的角度，制定出相应的《willpeoplehaverobots?》教学策略，让学生充分的感悟到《willpeoplehaverobots?》中所介绍的对于未来生活的探索，激发学生进行知识学习的情感。与此同时，在进行课堂讲述的过程中，将文章中的知识点和情感教育有机的融合在一起，可以有效的解决初中英语教育中的“情感教育缺失”问题，高效的完成初中英语的情感教育过程。

三、初中英语教学中情感教育的实施策略探析

1.创设良好的英语情感教学氛围

为了有效解决初中英语教学“情感教育缺失”问题，要求初中英语情感教学过程能够得到一个好的情感教学氛围的支持。针对这样的情况，在进行初中英语教学的过程中，英语教师要在了解学生的心理特点的基础上，不断进行初中英语教学策略的优化创新，有针对性的进行情感教育课堂氛围的创作，将情感教育和初中英语教学过程有机的融合在一起。例如，在进行初中英语课程《doyouwanttowatchagameshow?》教学的过程中，穿插的让学生体会“中美文化之间的差异”以及“学生对于游戏的渴望”，让学生在英语课堂上用英语讨论“whatsizeofgamedoyouwant?”“whatwillyoudothisweekend?”在这样的背景下，就会在初中英语课堂上营造良好的英语情感教学氛围，学生的学习积极性就会迅速提升。针对这样的情况，在我国初中英语教育中的“情感教育缺失”现状探索背景下，要求教师能够创新性的营造良好的英语情感教育氛围，深度解决我国初中英语教育中的“情感教育缺失”问题，完善现有的初中英语教学体系。

2.完善英语情感教育模式

在进行“情感教育缺失”分析研究过程中，初中英语教师可以充分的激发学生参与进学习方法研究的热情，加深学生对于英语知识背后蕴含的情感元素的理解程度，促进初中生的英语能力的进步，解决在我国初中英语教育中普遍存在的“情感教育缺失”问题，打造初中英语高效课堂。在初中英语教育中的“情感教育缺失”现状研究过程中，通过优化初中英语教学模式，可以帮助学生更深刻的形成对于英语知识的理解，解决初中英语教育中的“情感教育缺失”问题。

四、结语

综上所述，在初中英语教学中情感教育的实施过程中，可以通过创造良好的英语学习氛围等方式，提升学生学习英语知识的情感，解决初中英语教育中的“情感教育缺失”问题，进而有效提升初中英语教学效率。

作者：陈晓明 单位：江西省于都县第八中学

第九篇：初中英语教学模式初探

一、积木语言教学

积木语言教学，顾名思义就是通过积木游戏原理，达到汉语向英语的转化迁移目的。可以用在音标、词汇、句型三种类型的学习积累上。以往的语音教学，都是教师带学生逐个熟悉字母和对应的音标，对音素大大忽视。这样的结果导致了单词、发音和词义的隔离，不便于记忆。通过积木语言教学，在各个积木上涂上不同颜色的字母，通过相互的组合，提高学生的拼读能力。这样，不仅可以将抽象的英语学习化为动态的记忆，还可以对学生脑力的开发和联想能力有所提升。在词汇教学中，涂上不同的颜色，通过同一类之间的相互替换，引导学生对句型的范式、词汇的变形等做到熟记。值得注意的是，在对事件题材的选择上，需要选择初中生较为熟悉的内容，难易程度上需要老师自行把握，尽量做到松弛有度。在句型教学中，也可以利用这一表达方式。受到母语影响，学生在使用英语交际时往往出现思维不清，导致句子结构混乱。这就需要教师帮助学生明确一个正确句子的框架，并在这种框架下，尽可能多地练习。以七年级上学期学习的句型为例：主语：主语 系动词 表语。老师将句中的主语、表句型为例表语。老师将句中的主语、表语等可以参照汉语中的谓语和宾语组成的词组划为一个“语块”，加深学生对语言分析的熟悉程度。教师可以引导学生对这种语块进行整体的把握和记忆，提高学生的英语思维能力。

二、网络环境教学

现在进入信息时代，人类的生产生活已经与网络息息相关、密不可分，这就需要教师将网络教学工具引入到英语教学中。需要注意的是，网上资源多，信息量大，需要教师学会筛选信息，根据学生实际学习情况和学习能力，帮助学生，利用英语学习网站，提升水平。如果学校有条件，英语教师可以建立qq群，在群里定如果学校有条件，英语教师可以建立群，在群里定期一些难易适中的题目。这样，一方面可以借助qq聊期一些难易适中的题目。这样，一方面可以借助聊天的自由宽松氛围减少学生学习压力和厌恶感，另一方面，利用题目，激发学生学习兴趣。同时，还可以鼓励学生把作业用e-mail形式发给老师，寒暑假旅游时还可以通过e-mail业用e-mail形式发给老师，寒暑假旅游时还可以通过e-mail将照片发给老师，并存储起来，在英语写作时，可以作为案例，拉近师生距离，强化英语学习动力。

三、任务型教学

任务型教学是一种有明确目标和效果达成的教学方式。学生需要在老师的指导下，通过自主学习、实践、小组合作、讨论、辩论等形式，完成学习任务，强化学生记忆和理解。英语作为一种交流工具，主要体现在听说读写上，重点在于听力、口语和写作。在听力和口语方面，需要教师将两者结合起来。通过话题、场景、活动等形式，让学生在轻松的气氛中完成练习。同时，教师需要通过设计不同层次的问题，逐步引导学生，提高解决问题的能力，从而进一步提升学生综合运用语言的能力。

四、总结

初中英语教学方法 篇10

一、 转变思想，强化认识

在中学阶段，我们对英语的教学多数是词汇量的积累和基础听力能力的训练，对语法教学几乎视而不见，在教学的过程中很少给予足够的重视，有的甚至都没有专门的语法课教学，只是在英语课堂上一提而过，更谈不上专业化的语法教学和训练了，所以我国英语语法的教学发展十分滞后。鉴于此，我们必须转变思想，强化认识，给语法教学足够的重视。近些年，随着交际教学法的兴起，英语语法教学的地位确实有所下降，很多学校已经没有专门进行语法教学了。因为，这些人认为只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者习得。实质上课堂交际化和语法知识的传授是紧密相联的，但要注意语言知识归根到底是为发展语言能力服务的，在课堂教学中不能走极端，要认识到语法知识是基础，用语言交际是目的，课堂交际化是方法。要做到既重视语言知识的积累，又重视语言实践能力的培养。其实无论教育观念如何转变，教学方法多么先进，英语语法的学习和教学都不容忽视，必须给予充分的肯定和重视。

二、 突出重点，避免眉毛胡子一把抓

对于初中英语的学习，我们首先要弄清楚教育的目的是帮助学生掌握英语知识，了解英语语言运用的规律，提高他们运用英语的能力，也包括考试能力，要做到把语法知识的传授贯穿在课堂交际之中，来达到预期的教学效果。做事我们必须抓住重点与核心，分清轻重缓急，排好轻重顺序，避免眉毛胡子一把抓。对于语法学习也是一样，教师必须改进教学方法，弄清楚英语语法教学的重难点。针对英语语法的学习，我们首先要掌握哪些是常用的基本语法，针对难度系数较大、运用频率较低的语法，我们可以有选择性地学习。如初中英语教材中五个基本时态(the present tense, the present perfect tense, the present continuous tense, the past tense, the future tense)是教学的重点，要求学生领会五个基本时态的概念、含义、动词结构等，并通过训练能熟练运用。对不要求掌握的项目应让学生了解熟悉其意义，做到心中有数，碰到能认即可，如其它三个时态(the past perfect tense, the past continuous tense, the future in the past)就属这一范畴，只要了解就行了，随着学习的深入，可以慢慢地掌握，总之要做到心中有数，避免盲目性。我们知道，人的学习精力和时间都是有限的，教师必须突出重点，掌握重点知识。

三、 创设语境，突出语法运用能力的重要性

学习任何语言都离不开良好的环境，没有环境的支撑，再好的方法也不会产生良好的效果。比较母语和英语学习，主要差异在于英语学习缺少语言环境和氛围，因此，将“死”的语法知识放到灵活的语境中教学，将会收到事半功倍的效果。具体可采取活动法、图式法、情境对话法等方式。要想学好英语就必须创设一定的学习环境，对于语法课的学习，我们就可以按照课堂内容的要求，创设合适的学习氛围，在此环境下，突出语法学习的重要性。比如教授条件状语从句时，可采取造句接龙法，帮助同学认清条件状语从句的语法特征，在接龙造句中既巩固了语法知识，又培养交际能力。老师给出一个句子： if it is fine tomorrow, we??ll go camping. 让学生一个接一个造出语义连贯的句子： a: if we go camping tomorrow, we??ll ask helen to join us. b: if helen goes with us tomorrow, we??ll ask her to tell us an interesting story. c: if she tells us an interesting story, we??ll ...。 在这个教学过程中，学生就会感到英语语法学习的重要性，同时能激发他们的学习兴趣，实现知识性、趣味性和灵活性的有机统一。

四、 学会反思，查缺补漏

初中英语教学 篇11

关键词：初中英语 语法 教学 困境

一、前言

在初中英语教学中，英语词汇教学和语法教学既是教学的重点，也是教学的难点。丰富的词汇，可以使表达更灵活，坚实的语法知识，可以使表达更规范。英语教师要以教材为基础，重视语法教学，提高学生的英语水平。

二、目前初中英语语法教学的困境

初中是英语学习的关键阶段，教师应该抓住时机，对学生进行深入的英语学习能力的培养，语法教学就承担着这样的任务。英语作为一门语言学科，有其独特的实用性和综合性，教师在进行英语教学时若一味强调语法，就丧失了英语作为语言本身的魅力，也影响了学生对英语的理解力，目前的英语语法教学主要存在以下问题。

一方面，学生参与度低，缺乏有效的师生互动目前的英语课堂，一般由老师主要进行知识讲解，单词的领读以及课文的分析，教师在讲台上口干舌燥地讲解，学生的听课效果却并不理想，虽然教师的每一节课都经过了充分的准备，传统的英语课教学步骤并没有发生较大变化，学生的学习兴趣普遍不高。在课堂上缺乏有效的师生互动，影响了学生的学习主动性，也影响了学生对语法的掌握。

另一方面，教学方法单一，影响学生的接受效果英语的语法教学一直是英语教学的难点，作为一门外语学科，语言的使用习惯和使用效果都与母语有较大区别，一般的英语教师在语法的教学方法上，都会选择专门的时间进行语法讲解，给学生一次性灌输大量的语法知识，这样的语法课教学模式单一，而且形式上流于枯燥，不容易被学生接受，降低学生学习语法的效果，增加了学生的记忆负担。

三、初中英语语法教学的策略实施

1.语法教学情景化

语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情蒂来感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。根据新《课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。

其一，利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学。在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后。归纳和小结有关的语法规则在教授现在进行时态时。教师一边做动作一边说含有现在进行时态的句子例如，教师一边关门一边说：“i am closing the door.”打开窗子时一边说“i am opening the window.”在教室里走来走去说：“i am walking.”在黑板上写字说：“l am writing.”再叫一个学生读书，教师说：“he is reading.”叫几个学生唱歌。教师说：“they are singing.”利用动画课件，教师用“what are they doing？”学生回答出动画中正在作的动作这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识、然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦、其二，引入语篇概念。这种教学方法是把语法的结构融入到生活中的对话和短文等不同题材和体裁的话语和篇章中去。这样可以帮助学生在超越句子的层面上感知和进一步认知语法。比如，把语法放在背景文章中去感知。例如，在教学情态动词的用法时，为了使学生明确情态动词表示推测的用法教师可以为学生提供如下语篇：teacher：who's no there today？ students：tom is no ：where is he？ students：we dont know.maybe he is ：is he ill again？ he is often absent.students（1aughing）：we don’t know.maybe he ：i don’t think so，i suspect he is sleeping in the dormitory.

2.语法对比教学法

任何一种语言都有大量的句子，英语当然也不例外，句型就是从大量的句子中概括出来的典型句式，是语言的结构和模式。初中英语教材中的句型和语法都滚雪球式出现的。某个句型或语法会一次出现——再次出现——反复出现——，由少而多，由浅人深，课文就是对已学句型语法的实际运用，每课所配的练习就是用来巩固句型、语法、词汇的。因而，在初中阶段，必须扎实地搞好句型教学，每一个句型都要通过模仿、替换、扩展和活用等步骤的训练，使学生熟练掌握每一个句型。句型与一般句子相比具有典型性，但是与语法相比，它具有局限性，句型操练代替不了语法学习。为了进一步掌握听、说、读、写的能力，还必须进一步去学习语法，句型练习是语法学习的起点。语法学习是句型练习的深化和提高。对于初学者来说，只有掌握了大量的句型才能为较系统地学习语法提供感性材料的前提准备，为以后的语言学习打下坚实的基础。在句型操练的基础上，进而学习词法和句法，在学习词法和句法时，又借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力，语法教学和句型教学互相结合、互为补充。对不同句型、类似句型进行对比分析。使学生分辨其异同之处，加深理解，这是有助于他们正确运用这些句型的有效方法。

初中英语教学中，要采取精讲多练、讲练结合的方式，即以练习为主，辅之以适当、精练的讲解和分析。要知道许多事情都是说起来比做起来容易得多，学习语法也是如此。语言现象是复杂多变的，大量的词语可以构成无穷无尽的语句，要让学生学会所有的词语和语句暂时是不可能的，因此，我们作为初中教师就要对语言现象进行分类，说明其变化和运用规则，并让学生掌握这种分类和规则，做到举一反三、触类旁通。给学生讲授语法，就是借助这种分类和规则。指导学生对各种语言现象进行有规律的操练，训练他们正确、熟练地使用语言，这就是语法教学的实质和目的。记住语法规则和熟练地运用语法规则有很大的差距，要缩小这个差距，只能靠练习和实践。因此，在英语语法教学中，“讲”和“练”应互相融合交替，讲中有练，练中有讲。“练”使学生掌握其用法。获得更高层次的理解；“讲”使学生接受、理解语法。“讲”和“练”必须紧密结合，二者缺一不可，所以，应该把更多的注意力和时间用在“练”上，“讲”为“练”创造条件。“练”既检验“讲”的效果，又落实讲的目的。

参考文献：